ÖLÇME VE DEĞERLENDİRMEDE TEREDDÜT EDİLEN HUSUSLAR konulu İlköğretim Genel Müdürlüğü' nün 08.10.2007 tarih ve 310/ 6251 sayılı yazısı

Only registred user can see link on this forum! Registred or Login on forum!

Sevim Öğretmenim. Teşekkürler. Bu genelgeyi yayınlandığı tarihte okumuştum. Toplantılarımızda da sık sık bu genelge içeriği ile ilgili bilgiler sundum. İçerik ile ilgili olarak sıkıntılarımız var. Arkadaşlarımız da katılırlarsa bu konuyu burada tartışmak isterim.

Genelge de Performans görevlerinin nasıl yapılacağına dair şu açıklama var:

"Performansı belirlemeye yönelik çalışmalar içerisinde yer alan "performans görevleri" şu şekilde yapılacaktır:
a. Performans görevleri; öğrencilerin "performanslarını belirlemeye yönelik çalışmalar" içerisinde yer almaktadır. Öğrencilerin sahip oldukları üst düzey becerilerini kullanmalarına ve sergilemelerine imkân vermesinden dolayı bu tür çalışmalar yapılması gerekmektedir. Performans görevlerinin sayısı, öğrencilerin gelişim düzeyleri, ilgi, istek, öğrenme ihtiyaçları, okul ve çevre imkânlarına göre her yarıyıl için öğretmen tarafından belirlenir. Ancak görsel sanatlar, müzik, beden eğitimi, teknoloji ve tasarım derslerinde öğrenci başarısının belirlenmesi öğretim programlarında belirtilen ölçme ve değerlendirme etkinliklerine göre yapılır. Notla değerlendirilmeyen seçmeli derslerde ise performans görevlerini öğrenciler istedikleri takdirde yaparlar.

b. Performans görevleri öğretmen gözetiminde yapılacak olup gerek görüldüğü takdirde çalışmanın araştırma ve veri toplama gibi ön hazırlıkları sınıf dışında, ürünün oluşturma ve sonuçlandırma aşamaları ise sınıf içinde yapılmalıdır. Böylece öğrencilerin görevi yaparken sergilediği performans, öğretmen tarafından gözlenerek daha gerçekçi bir şekilde değerlendirilmiş olacaktır.

c. Öğrencilerin eleştirel düşünme, problem çözme yaratıcılığını kullanma gibi üst düzey becerilerini geliştirmeyi hedefleyen performans görevlerinde ifade edilen, ürün; röportaj yapma, deney düzeneği hazırlama ve deneyi sonuçlandırma, anket yapma, poster hazırlama, hayatta karşılaşabileceği bir problemi çözme, maket hazırlama, araştırmalardan elde ettiği bilgilerden yararlanarak bir sonuca ulaşma, öykü yazma vb. çalışmalardan oluşabilir. "

Burada mavi renkle işaretlediğim bölüme göre performans görevlerinin veri toplama, araştırma gibi ön hazırlıklarının sınıf dışında; ürün oluşturma ve sonuçlandırma gibi bölümleri ise sınıf içinde yapılacak. Bunlar için bir kaç ders saati ayırmamız gerekiyor. Özellikle 4. ve 5. sınıflar için müfredat çok sıkışık. Etkinliğe dayalı öğretim yönteminde zaten planlanan şekilde yürümüyor dersler. Ve temalar planlanan sürede bitirilemiyor. Performans görevleri için de bir kaç ders saati ayırmak müfredatın planlanan zaman içinde uygulanışını iyice zora sokacak.
Ben bu konuda arkadaşlarımızın nasıl bir yol izlediklerini öğrenmek istiyorum.

(Ben ayrıca genelgede yayınlanan hususların doğru bir uygulama olduğunu düşünüyorum. Olması gereken buydu.)

performans görevlerinin amacı nedir.?

performans görevlerinin belirlenmesinde neye dikkat etmeliyim

performans görevlerini doğru ve zamanında belirliyor muyum?

seçtiğim performans görevleri öğrencilerin gelişimleri, öğrenmeleri açısından ne kadar uygun? Burada öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklara dikkat ediyor muyum?

performans görevini belirlerken konunun açık, seçik, anlaşılır olmasına dikkat ediyor muyum?

performans görevlerini belirlerken (aynı zamanda proje) okul, aile, çevre imkanlarına dikkat ediyor, aile ve çevreden mevcut olanaklardan yeterince yararlanıyor muyum?

Konuyu doğru sınırlandırıyor ve beklentilerimi doğru anlatıyor muyum? Görevini yaparken hangi kaynaklardan yararlanacağını belirtiyor muyum.?

Çalışmaları adım adım izliyor, gerekli rehberliği yapıyor ve değerlendiriyor muyum?

Çalışmalarımı sürdürürken diğer derslerden ne ölçüde yararlanıyorum.

Kendime bu soruları sorduğum ve cevaplarını aradığımda aslında başka sorulara ulaşıyorum. Herşeyden önce ben hazırlıklarımı doğru yaptım mı sorusu geliyor aklıma. Sadece performans görevleri veya proje çalışmaları değil genel olarak eğitim öğretim yılına "o" sınıfla veya "o" dersle ilgili kendim ne kadar hazırım.


Çalışmalarımda mevcut durumu doğru analız ettim mi?

Sorunlarımın, engelleyicilerimin neler olduğunu biliyor muyum?

Nasıl çözümler ürettim, üretiyorum.

Bu noktada kendime bu soruları sorarken aynı zamanda eğitim öğretime hazırlık sürecimi de gözden geçiriyorum. örneğin bu yıl üçüncü sınıf öğretmeniysem eğitim öğretime hazırlık sürecinde – seminer çalışmaları- neler yapmalıyım.
Bu yıl çalışmalarıma en doğru yerden başlamak için geriye yönelik değerlendirmemi doğru yapmış olmalıyım. Bu dokümanlarım benim başlama noktamı oluşturacak. Eğer öğrencinin -öğrencilerin- gelişim sürecini doğru izleyebilmişsem sorun yaşamayacağım demektir.

Bu ön hazırlık üçüncü sınıf programlarını incelerken, kendi sınıfımla ilgili notlar alırken ve yıllık plan taslağımı hazırlarken hem işimi çok kolaylaştıracak hem de yol haritamı doğru çizmiş olacağım. Tabi burada kendime şunu da söyleyebilirim. Örnek yıllık planlar var. Onlardan yararlanabilirim bu hazırlıklarımı daha kolay, daha çabuk tamamlamama yardımcı olur. Üçüncü sınıf programını incelerken ve elimdeki örnek yıllık planı düzenlerken -ikinci sınıf değerlendirmemi- dikkate almalıyım. Sınıfımın seviyesi, öğrencilerimin genel durumu, derslerdeki seviyeleri... Okul başladıktan sonra - bana göre- planıma son şeklini vermeliyim. Çünkü tatil süresince öğrencilerimin bir kısmı bilgi dağarcıklarına yeni şeyler katmışlardır. Yeni, farklı öğrenme yaşantıları olmuştur veya tersi olmuştur. Yani geçen eğitim yılını çocuklarla kapattığım nokta benim başlangıç noktam olmayabilir.

Planlamamı doğru yapmam benim yolumu daha iyi görmemi sağlayacak. Zaman içinde ufak tefek değişiklikler yapmam gerekebilecek bununla ilgili notlarımı alacağım bu şekilde ana çizgimden sapmayacağım gibi hedeflerime de ulaşabileceğim. Doğal olarak işimi kolaylaştıracak.

Kılavuz kitaplarım var. Bir ikincisi öğrencilerin ders kitapları ve çalışma kitapları – etkinlikler- . Hazırlık çalışmalarım sırasında programımı incelemişsem, kılavuz kitaplarımı incelemişsem, kitaplarda önerilen performans ve proje çalışmaları işimi kolaylaştırıyor. Onları kullanabilirim veya onlardan yararlanmakla beraber kendim de belirleyebilirim. Tabi burada hareket noktamı mevcut imkanlarım belirleyecek.

İki yol izleyebilirim. Öğretim yılı başında her ders için, her temayı içine alacak şekilde performans görevlerini belirler, liste halinde yazar ve çocukların görebileceği şekilde bir panoya asarım. Ya da her tema başlangıcında “o” temayla ilgili olarak bu hazırlığı yaparım. Bu şekilde çocuklar hem hangi görevleri yapmaları gerektiğini görürler, merak duyguları gelişir, ilgi duydukları görevleri – her ders için- özgürce seçerler. Çocukların öğrenmeleri, araştırmaları, gelişimleri için doğru yol izlemiş olurum.

Performans görevlerini verdiğim zaman değerlendirme ölçeklerini de vermeliyim. öğrenci yapacağı çalışmanın ne şekilde değerlendirileceğini bilmeli. Ben de disiplinler arası ilişkilere dikkat etmeliyim. Örneğin Hayat Bilgisi dersiyle ilgili çalışmam, Matematik, Türkçe, Görsel Sanatlar, dersleriyle de ilgili olabilir, bu derslerden de yararlanabilirim. Performans görevleri öğrencilerin daha kısa sürede yerine getirebilecekleri görevlerdir. Çalışmalarımı bu çizgiler içerisinde düzenlediğimde çok fazla ders saatimi ayırmam ve programımın sarkmasının da önüne geçmiş olurum.

Hala eksiğim var mı??

Aklımı kurcalayan bir soruya hala yanıt almış değilim. Performans görevi bir ders için bir dönemde en az bir tane verilir. tamam

peki sınıfta her öğrenci aynı performans görevini almak zorunda mı? "en az bir performans görevi verilmelidir" denmesi nedeniyle performans görevi için bir soru belirleyip tüm öğrencilerden bu soruya göre çalışma yapmalarını istiyoruz. gerçi çocukların "o" konuyu değişik araçlar, yöntemler kullanarak işleyecek olması bir farklılık yaratıyor ama yine de sınırlanmış olmuyor mu çocuklar?

Değerlendirme ölçeklerinin hazırlanması, performans göreviyle veya proje çalışmasıyla birlikte öğrenciye verme ve çalışmaları izleme ne ölçüde yapılabiliyor.

"Kitapta(programda) anlatıldığı gibi yapmaya çalıştığınız zaman başınızı çizelgelerden kaldırıp bir iş yapamıyorsunuz" savunmalarıyla ya da karşı çıkışlarıyla karşılaşıyorsunuz. Ozaman şöyle düşünüyorsunuz;

- "Acaba şikayetlerimizin asıl kaynağı geçmiş uygulamalara yönelik olarak zaman içerisinde edindiğimiz alışkanlıklarımızdan vazgeçemediğimiz için mi?

Bir arkadaşım;

-" Onlar daha birinci sınıfff.. ama öyle sorular soruyorlar veya öyle fikirler üretiyorlar ki bazan onlara nasıl yeticem diye şaşırıp kalıyorum, hatta endişelendiğim bile oluyor" demişti. Bu söz bana "sormasam cevap vermiyorlar veya bugün anlatıyorum yarına bile kalmıyor on dakka sonra bakıyorum unutmuşlar".. yakınmaları hatırlandığında çocuklar açısından olumlu gelişme olarak düşünebilirmiyiz?